初中教师体育和健康新课程培训标准
一、《体育与健康》课程理念的培训标准
1．由重传授向重发展转变。
传统教学重体育知识技能的传授，忽略了人的发展。新课程改革要求教师以人为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由传授向发展转变。要使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。当代教学的最大特点不是教教材，而是用教材教，即通过体育知识技能的教授，最大限度地发挥教材的潜能，以实现促进学生发展的功效和育人的功效。
2．由统一规格教育向差异性教学转变。
让学生全面发展，不是每个学生在每个方面都按统一规格发展，一刀切、齐步走。老师备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子。新的课程标准强调学生个性的发展，强调培养学生对体育的兴趣爱好，情感、态度和价值观，这就需要我们认真研究学生的差异，做到因材施教。
3．由重教师教，向重学生学转变。
传统教学教师牵着学生走，学生围着教师转，以教来定学，束缚了学生的手脚，学生长期处于被动学习状态，不利于学生潜能的开发和身心发展。因此，要求我们从教向学转变，充分发挥学生的主体作用，教会学生自我学习、合作学习、学会锻炼的方法和评价的方法，为学生一生的发展奠定基础。
4．由重结果向重过程转变。
传统的体育教学，教师只教动作、教技术，至于为什么学，学了有什么用，则很少教给学生，结果是学生虽然学了技术，但并没有激发学生对体育的兴趣。原因是我们忽视了学生作为一个人，在学习过程中要体验事物，感知动作，明白如何在生活和锻炼中应用。就是说，学生要动脑认识动作，要动脑和动体相结合，使学生对所学的知识、技能有概括的认识。因此在体育教学中，要重过程，使学生在过程中参与、体验、学习，发展自己对体育课的情感，从而热爱体育课。
5．由单向信息交流向综合信息交流转变。
传统的体育课教学是以教师讲解、示范，学生练习为基本的信息交流模式。新的体育课程和教学，要求我们把学生的个体自我信息反馈，向师生间、学生群体间的信息交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。
具体的方法就是通过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的学生实现互补，达到共同提高的目的。同时，在加强学生之间横向交流的同时，加强师生之间的交流，并且把学生之间、师生之间的交流贯穿起来，使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使体育课成为一系列学生主体活动展开的过程。
6．由教学模式化向教学个性化转变。
新的课程教材，鼓励教师的创造性，体现个性化。而传统的体育课教学的单一化、模式化、公式化是新课程教材实验的大忌。怎样由模式化向教学个性化转变呢 ?这就要求教师不墨守成规，要勇于创新、认真积累、总结和提高。教学是一个创造的过程，我们要求学生有创造精神，教师首先要有创造、创新精神，无论是在教学的组织、对教材的理解，还是教学过程、教学风格上，新课程和教材都给教师以很大的空间。今后的教学，应该是一个学校一种样子，一位教师一种风格，而不是千篇一律。
7．突出学生学习方式的变革，加强创新精神和实践能力的培养。
学习方式和教学方式的变革是这次实验的显著特征。要改变过去学生被动学习的状态，就要转变学生的“他主性”、被动性的学习，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发扬、发展、提升的过程，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生在体育学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主人，从而培养学生独立学习、终身学习的能力。
二、《体育与健康》课程学科目标的培训标准
《体育与健康》课程学科的总目标和分类目标见下表。
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一、课程目标 | |
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通过体育与健康课程的学习，学生将： • 增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能； • 培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯； • 具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神； • 提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式； • 发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 | |
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二、学习领域目标 | |
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运动参与目标 |
• 具有积极参与体育活动的态度和行为； • 用科学的方法参与体育活动。 |
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运动技能目标 |
• 获得运动基础知识； • 学习和应用运动技能； • 安全地进行体育活动； • 获得野外活动的基本技能。 |
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身体健康目标 |
• 形成正确的身体姿势； • 发展体能； • 具有关注身体和健康的意识； • 懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。 |
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心理健康目标 |
• 了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系； • 正确理解体育活动与自尊、自信的关系； • 学会通过体育活动等方法控制情绪； • 形成克服困难的坚强意志品质。 |
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社会适应目标 |
• 建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德； • 学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。 |
三、《体育与健康》课程内容的培训标准
培训工作提倡多样化。在组织形式上，倡导多种灵活的培训组织形式，在以往集中单一讲座的基础上，辅之以分组学习，小组合作学习，个别辅导，开放式教学培训等。学习方法上：既要有集中传授，以又要有分散练习；既要有理论讲座，又要有实践操作；既要有借鉴先进经验，又要自身积极探索；强调共同参与，提倡个性化学习，要通过资料检索、调查、实验、讨论等多样化的方式，提高培训质量。
1、要求体育教师掌握：
• 1体育与健康课程目标和学习领域目标。
1、2体育与健康课程的性质。
1、3体育与健康课程的基本理念。
1、4体育与健康课程的相关名词解释。
2、要求体育教师理解：
2、1体育与健康课程的内容标准。
2、2体育与健康课程的教学建议。
2、3体育与健康的课程评价。
3、要求体育教师了解：
3、1体育与健康的课程资源的开发与利用。
3、2体育与健康课程的教材编写。
3、3我国体育课程和教学存在的主要问题。
3、4体育与健康课程的教学组织形式、内容和方法。
3、5校本课程的开发与利用。
4、要求体育教师领悟：
4、1五个学习领域在同一水平的学习目标及相应的活动和内容。
4、2现代体育课程的价值取向。
5、要求体育教师感受：
5、1课程标准的设计思路。
5、2新体育课程中的师生关系。
四、《体育与健康》课程特点分析
课程标准将体育与健康课程的性质定义为以身体锻炼为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的的必修课程。它深化了原有体育课程改革，融入了健康教育内容。从以增进学生大脑为核心的学生身心全面和谐，主动发展的综合水平上，包含学生生理、心理、社会三要素的完整组合等方面体现着健康第一的指导思想。围绕“健康第一”的指导思想，新课程标准构建了五个学习领域、三个课程目标层次的课程目标体系。三个层次的递进关系为课程目标——领域目标——水平目标，但课程目标并没有规定具体的教学内容和要求，换而言之，就是目标统领内容。在内容方面，各地区、学校、教师和学生都留有很大的选择余地和空间。施教方只要采用行之有效的教学手段，就可实现课程标准规定的目标。同时新课程标准还建立了评价体系。以人为本，尊重个体的差异，强调学生参与评价过程。把学生的态度、行为表现和体能、技能的进展幅度纳入评价范围。很大程度上提高了学生学习主体地位，促进了学生学习兴趣。改变了过去有的人不练也跑得快，而得到好成绩，有的人怎么练也不行，体育成绩差的现象。
五、主要参考书目
1、中华人民共和国教育部制定，《体育（1-6年级）体育与健康（7-12年级）课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2001。
2、季浏，胡增荤，《体育教育展望》，上海：华东师范大学出 版社， 2001。
